Unidad didáctica

Adjunto el enlace de nuestra unidad didáctica:

http://quieres-educ-arte.blogspot.com/2011/03/unidad-didactica-la-obra.html

Charla de Javi Baena

Javi Baena, profesor de secundaria, nos explica sus opiniones sobre la enseñanza de artes plásticas y sue experiencia personal, sobre todo en el instituto de Barbate donde dió clase y que le sirvió como elemento de motivación personal y profesional.
Algunas cuestiones:

Condicionantes
- Vocación personal, influencia de la situación laboral precaria y posibles episodios de artista/arquitecto frustrado.
- Acceso por oposiciones, con una selección por conocimientos conceptuales y una visible disminución de los niveles de exigencia.
- Sistema educativo al servicio del sistema económico y en el que prima la jerarquía del conocimiento.

Oposiciones
No se valora la creatividad ni el pensamiento divergente, ni aptitudes artísticas ni pedagógicas.

Mundo laboral
Falta de horario, discriminación en el currículo ( no se ha desarrollado), grupos masificados,eliminación de 3º y casi en 4º de ESO y demagogia sobre centros TIC
No es troncal,no hay desdobles, no hay un trato equitativo.

Elaboración final de una educación artística para nuestro contexto

Como continuación de las ideas avanzadas en el primer planteamiento y con las nociones adquiridas durante el desarrollo de la asignatura, incluyendo la lectura de los textos sobre educación posmoderna de Carlos Escaño,procederé a destacar los puntos principales que debe tener la educación artística de cara al presente-futuro. Del mismo modo y para concluir, haré un desglose de los puntos más críticos para su realización.
Tomando como base lo recogido por Carlos Escaño,estoy totalmente convencido de que “la Educación Artística además de colaborar en la comprensión social y cultural del mundo, debe ser partícipe en la creación del mundo”. Esa educación será participativa y basada en el aprendizaje y la “(re)construcción social”. La interdisciplinariedad y la transversalidad serán elementos primordiales, así como el valor clave de la diversidad. Así mismo, la evaluación estará mas centrada en aspectos cualitativos sobre cómo se interpretan y valoran los contenidos.
El uso de los recursos que ofrece internet tanto a los educadores como a los educandos es una herramienta imprescindible hoy en día. La evolución potencial de internet (web 2.0,3.0,4.0,…..) y la (re)acción social que conlleva, sobre todo en la adolescencia, nos obliga a navegar en ese campo de aprendizaje común en el que no pocas veces tendremos más que aprender que enseñar.
Sobre los aspectos críticos de la puesta en práctica, priman las dudas sobre la ruptura entre el alumno y la institución y sobre la validez de los planteamientos y recursos personales frente a los planteamientos y recursos políticos.

Análisis crítico de "El fin del arte" de Arthur Danto

Ante una afirmación tan rotunda como "el arte ha muerto", no puedo pensar en este artículo de otro modo que equiparándolo a los grandes dogmas de lo posmoderno como "no existen los metarrelatos", que caen la la contradicción de lo paradójico: como otro metarrelato más.
En una primera lectura, entiendo que limitar la discusión sobre el arte al hilo conductor casi exclusivo de la pintura como copia de la realidad no es suficiente para llegar a una conclusión tan definitiva. Desde siempre el arte ha estado ligado al momento histórico y cultural en el que se ha desarrollado y por eso es más fácil definir el concepto de arte ligado a tiempos pasados que a los tiempos presentes o, más aún, a tiempos futuros.
En la actualidad , el objeto artístico tiene un sentido más cercano a su significado que a la propia percepción.
Pero esto no quiere decir que el arte no siga siendo un modo de expresión cultural y de nuestro modo actual de vida que explora y reflexiona sobre estos significados. Y su lugar y dimensión históricos se enmarcarán en el futuro.

Metodologías 20110014-21

MÉTODOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA


(F. Maeso)


La metodología debe ser:

• Activa ( de las propias experiencias creativas)


• Participativa del alumnado


• Integradora


• Vinculada al medio


• Interdisciplinar


• Investigadora: aprendizaje por descubrimiento

Posibilidades de métodos:

• Método expositivo: presentar información de carácter teórico


• Método discursivo: discusión, dinámica de grupo


• Método de investigación: aprendizaje activo y autónomo

Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje:

• Trabajo por proyectos


• Estrategias alternativas (BCC)


• Organización de unidades didácticas

Trabajo por proyectos:

• Aprendizaje práctico con aplicación en el mundo real, más allá del aula

Supone:

• Apartar el aprendizaje mecánico y memorístico


• Se apoya en la realidad y la práctica


• Se aprende haciendo


• Interdisciplinar


• Trabajo grupal

¿Cómo?:

• Sacar provecho pedagógico de situaciones reales


• Campaña publicitaria


• Proyecto de diseño industrial/gráfico completo


• Desarrollar proyectos de web

BCC. planificación p2pedagógica

http://www.bancocomun.org/mensajes/54/

Desarrollo de una Unidad Didáctica:
El concepto es el de último nivel de concreción curricular de la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. Está cercano a la pedagogía-psicología constructivista.

Estructura:

1. Contextualización: Ver dónde se ubica ese proceso de enseñanza para entender dónde me voy a mover como profesor y dónde se mueve el alumnado.
2. Justificación: Fundamentación de la unidad didáctica, mediante criteros disciplinares, psicopedagógicos, didácticos y normativos.
3. Objetivos: Están en relación con las competencias, como "aprendizajes imperscindibles" y el currículo. son posibles metas y se formulan en infinitivo.
4. Contenidos: Los conocimientos a seleccionar serán coherrentes con los objetivos y el nivel de desarrollo del alumno, abiertos y flexibles y se formilan en "sustantivo". Se desarrollan en base al currículo en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
5. Metodología:
6. Evaluación:
7. Anexos

Fundamentos del aprendizaje20110210-17

ANÁLISIS DEL CAMBIO HISTÓRICO-EDUCATIVO

Status pre-posmoderno: Ruptura con la DBAE, por anacrónica e inoperativa
Motivos: Revolución cognitiva, nuevas tecnologías y concepto de arte multicultural, cambios políticos.
"Todo es mentira": reconstrucción de la realidad

Principios del currículo posmoderno en educación artística ( Aguirre):
- Tendencias pluralizadoras
- Conocimiento local
- Democratización del currículo

Vinculación poder-saber:
- Impacto de las fuerzas sociales
- Elitismo e igualitarismo: conflicto de validación del saber
- Legitimación del saber en proceso, crisis del concepto de arte como lenguaje

Deconstrucción:
- Significados no fijos
- Crítica hacia el lector/expectador
- Producción artística: collage, montajes,...
Deconstrucción de la deconstrucción, sospecha de la cultura de la sospecha.

Dilema: ¿ No existen los metarrelatos? El primero, la propia definición de posmodernidad como inexistencia de metarrelatos (paradoja). Otro, el sistema político neoliberal.

Traspaso de poderes: de nacional a internacional
Certidumbre de las incertidumbres.

¿ Los pequeños relatos legitiman nuestra realidad? Sería ingenuo pensar esto, hay poderes fácticos que lo impiden. La idea de que "todo es relativo" es irreal, sería paradójico.
¿ Es real la transparencia de los mass-media? La informacción se mezcla con la opinión-sesgada y crece el fenómeno de sospecha discursiva.

Deducciones:

• Discurso euroccidental modificado


• Pluralidad frente a univocidad


• Peso específico de los mass-media


• Contextos mediados por la imágen


• Alerta ante lo política(mente) correcto


• Reflexión crítica-autocrítica


• Educación artística: herramienta eficaz en la formación


• La paradoja existente desde su comienzo aniquila su sentido ( lyotardiano)


• Es apropiado un término ambigüo para la actual condición humana

Enfoque educativo-crítico en la cultura visual:

• Interdisciplinaria, organizada según los significados culturales


• Artefactos materiales


• No hay posturas unívocas

Enfoque orientado a pedagogía crítica- (re)construcción social:

• Arte como construcción de la realidad


• El objetivo es entender los mundos sociales y culturales en los que vivimos


• Los problemas de la educación no son sólo pedagógicos, también políticos y éticos.


• REconstruye el mundo


• Comprometido con su contexto


• Transformación desde, por y para


• Entender los mundos....CONSTRUYÉNDOLOS

Fundamentos del aprendizaje20110203-09

Aproximación a la modernidad y posmodernidad.

¿Cuándo,dónde, porqué, qué y cómo?

MODERNIDAD

Ciencia objetiva

Leyes Universales

Arte autónomo

Unidad

novedad

Metarrelato

Pensamiento fuerte

POSMODERNIDAD

Ciencias sociales, experimentales y humanidades

Anything goes

Fragmentación

Búsqueda saturada del Novum

Pequeño relato

Pensamiento débil